第四、学习课文第四、五小节，了解写作方法。

这个版块分为3个环节：

1.整体学习课文第4、5小节，了解写作方法。

在这一环节中：（1）媒体出示两个陶俑的图片，让学生看看图片、读读4、5两节，根据这两小节的内容来区分两张图片上的陶俑各是什么俑？

设计意图：这一步骤不但激发了学生的学习兴趣，而且还引导学生自主地去阅读、理解4、5小节的写作方法。

（2）根据学生的交流，教师随机总结写作方法，并出示板书：外貌

动作

神态

（3）指导朗读。（引读——自读——齐读）

设计意图：在理清了写作方法之后，进行反复地、各种手段的朗读，先根据板书引读相关的句子，然后请学生选择一个自己喜欢的陶俑，读出自己的喜爱之情。让学生在反复朗读中了解写作方法，感受兵马俑个性之鲜明。

2.学习课文第10节，再次感受兵马俑的个性鲜明。

在这一环节中，我设计了这样一段过渡语：“据说在这么多兵马俑当中竟找不出两个神态完全一样的陶俑，不信，请看课文第10节。”以此来引出第10节的内容，然后通过引读排比句，再次感受兵马俑个性之鲜明。

设计意图：对于兵马俑的描写，神态是十分重要的，因为从神态上能充分体现个性鲜明这一特点，而神态的描写对于学生来说是难点，正好课文的第10节运用了排比的手法向我们罗列了好几种兵马俑的不同神态，所以提前学习第10节，可以为下面的写段训练做铺垫，打基础，更有利地突破学生写作的难点，

3.读写结合，进行语言实践。

这一环节的重点放在写作上，我抓住第10节中的“……”自然地过渡到这一环节的写作练习。

（1）出示各种不同的兵马俑图片，分组朗读这4小节。

（2）请学生选择一个最感兴趣的陶俑，在仔细观察之后，模仿课文4、5节的写作方法把他的外貌、动作、神态写具体。对于神态的描写，可以选用第10节的内容，也可以自己创作。

设计意图：

因为有了第一、第二环节的学习和积累，此时让学生对6——9小节中的某个陶俑进行模仿、补白训练，使学生对语言的积累由输入到输出，有助于提高学生运用语言的能力。在写作时，允许学生选取第10节中的有关语句，为写作有困难的学生搭了台阶，使他们不至于无话可说。其实，学生在选用句子时，必须根据图意选择相应的句子来描写，这无疑培养了学生的思维能力。但同时考虑到不要禁锢写作水平较高的学生的思维，所以，也允许他们自由创作。

教师用文中的一句话来总结点评学生的作品，出示：“走近他们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。”再一次让学生感受到兵马俑惟妙惟肖、个性鲜明的特点。

第五、总结全文。

引读：这些兵马俑可真是——惟妙惟肖、个性鲜明，看来这里的——（出示）每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。近7000个如此精美的艺术珍品排列在一起将会是一种怎样的场面呢？——（出示）站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵。秦陵兵马俑如此——（出示）秦陵兵马俑，惟妙惟肖地模拟军阵的排列，这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。秦陵兵马俑是——（出示）中国人的骄傲。

设计意图：这个版块主要通过引读的方式，将课文中的有关内容上下串联，以达到总结全文，激发情感的目的。

第六、课外延伸。

1.学生质疑。

2.布置作业。

小组合作设计小报，小报的主题可以自选。

A. 秦陵兵马俑探秘

B. 秦陵兵马俑图解。（找其他的兵马俑的图片，并附上一段文字介绍。）

设计意图：教学结束前，设计质疑的环节，旨在引导学生继续去探究，通过制作小报，解决疑问，同时培养学生查找、筛选、运用资料的能力，培养学生运用语言的能力。